《触龙说赵太后》说课稿

《触龙说赵太后》说课稿

作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《触龙说赵太后》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

各位老师，各位评委：

大家好!

我说课的课题是人教版普通高中教材必修一第五单元　《触龙说赵太后》。

一、说教材：(含说目标说重难点)

(一)教材基本情况

《触龙说赵太后》一文选自人教版普通高中教材必修一第五单元，是一篇世代喜闻乐见的纵横家游说名文。其原作选自汉代历史学家刘向的国别体著作《战国策赵策》。文章讲了一个溺爱儿子的母亲(赵威后)在别人(左师触龙)的劝说下改变自己的想法让自己心爱的儿子(长安君)去齐国做人质的故事。这个故事的主题是说明父母真正地爱孩子，就要放手让孩子去经受锻炼、建功立业。也即触龙所言：“父母之爱子，则为之计深远。”但这篇文章的动人之处不仅在主题，而且在触龙的论辩艺术。所以教授这一课要抓住“母爱”的实质与“论辩艺术的特点”去进行教学

(二)教学目标

根据教材实际和高一学生学习基础情况我们确立如下教学目标：

1、知识目标：了解和识记作者和《战国策》的知识。

2、能力目标：培养学生归类分析文言词句的能力;体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

3、情感目标：领悟“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

(三)教学重点难点

可以将分析“论辩艺术”作为重点，因其是本文的最突出特点，是本文教学的最重要内容;可以将讨论“父母之爱”作为难点，因为在这个问题上学生还存在模糊认识。

二、说教法与学法：(含说学情说理念)

此课的教授对象是高一学生。从生理心理看，高一学生处于青少年之间的过渡时期，刚刚经历身体剧烈发育和心理断乳，生理心理虽说比初中生稳定成熟一些，但依然充满身体的困惑和心理的矛盾;从知识与能力方面看，通过高中前的学习，他们已有了一定的基础;从情感态度价值观看，他们对自然社会和人生都有了一定的认识和感受，但认识不全，感受不深，甚至有错误的认识与感受。所以教授这样的学生，教师要信守“学生为本”的观念，坚持“学生是主体，教师是主导”的教学原则，用灵活机动的方式进行教学。也就是说，不管是记诵知识，训练能力，还是进行思想道德熏陶，教师都要发挥教的主体性，做好引导工作，注意启发诱导和归纳总结，注意过程与方法，并尽量让学生采取“自主合作探究”的新学习方式学习。当然，在实施上述正确教学原则和学习方式的同时，我们要结合文言文课堂教学实际，搞好自学、讲授、问答、讨论、练习等具体教学方法的综合运用。

三、说过程：(含实施教法学法的过程)

(一)俗语导入，直指重点：(主要用讲授法)

俗话说：“一句话使人跳，一句话使人笑。”同是良言，说得有技巧，就能产生好的效果“使人笑”;说得不讲技巧，直来直去，就产生坏的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特别注意说话技巧(像孙叔敖劝阻楚庄王伐晋用“螳螂捕蝉，黄雀在后”、苏秦劝阻赵慧王伐燕用“鹬蚌相争，鱼翁得利”)。今天，我们学习的课文中的主要人物触龙也是这样一个有着高超的说话技巧的.政治家。让我们看看在别人劝说无效的情况下，他是怎样使赵太后纳谏的。

(二)自查资料，识记知识：(主要用自学法)

1.作家知识：刘向(前77-前6)，西汉著名的经学家、目录学家和文学家。其代表作是《新序》《说苑》和《战国策》。

2.作品知识：《战国策》是主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议和辞说的国别体史书。具有叙事简明，描写生动，语言富文采等特点。

3.背景知识：这个故事大约发生于赵孝成王元年。当时，赵惠文王已去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王小，便由太后赵威后执政。秦国认为有机可乘，便发兵东下攻赵，赵国势单力薄，形势危急，只得向齐救援。齐却要“以长安君为质”才同意派兵。太后因溺爱小儿子，不肯。本篇课文就是在此背景下发生的。

(三)疏通文本，诵读全文：(主要用自学法)

1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹马拉一辆车)等

2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

3.谦词：老妇;贱息(犬子)等

4.婉词：填沟壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

5.古今异义：左右(古义：身边大臣;今义：左边和右边)

6.活用字：日——每天;侯——封侯等

7.微独赵，诸侯有在者乎?(译文：不仅赵国，诸侯的子孙还有继承为侯的人在吗?)

(四)分析结构，辨析艺术：(主要用问答法)

1、分析文本结构：正如《邹忌讽齐王纳谏》围绕“讽”字，全文可分成“讽”的起因、经过、结果三部分一样，《触龙说赵太后》则是围绕着“说”字可将全文分为三部分，即“说”的起因、经过、结果。

(1)“说”的起因(第一自然段)：三队矛盾。

(2)“说”的经过(第二、三、四自然段)：论辩艺术

(3)“说”的结果(第五自然段)：矛盾解决

2、辨析论辩艺术：

(1)分析第二段中的说话技巧(触龙知道太后一时被爱子所惑的厌烦敌视心理，为了避免“唾其面”的尴尬，更为了“说”有效果，所以他注意了说话技巧，改变了硬说的劝说策略，另辟鼷径，从毫不相干的其他事谈起)。

提问1：触龙见到太后后他首先从什么谈起?

回答：叙家常——问饮食起居。(非常聪明。因健康是老人最关注、喜听爱谈的话题!且由“徐趋”的“病足”老人之口说出，更动人更具威力!)

提问2：在本段触龙用了何计策?

回答：缓冲法。

提问3：缓冲法取得的效果怎么样?

回答：从“盛气而揖之”到“太后之色少解”。(效果好极!平静下来就好说话了!)

(2)分析第三段中的说话技巧(敌对情绪、紧张场面虽有所缓和，但毕竟太后还没有从对儿子的溺爱中走出来，还没做到理智化，所以这时还不能着急提“人质”的事，还需从太后喜欢的话题慢慢引入)。

提问1：谈家常后，触龙又谈了什么?

回答：托幼子——求舒祺之职。(非常有胆识。不让谈儿子，我偏要谈儿子，但谈的是自己的爱儿子，目的是与“爱儿子”的太后产生“共鸣”，再伺机进一步讲道理达成“共识”。)

提问2：这里触龙用了何计策?

回答：引诱法。(触龙不失时机地提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”，即入宫当禁卫军，这给太后造成错觉，并引以为志同道合的知音，以为他此番来，不过想走后门而已，所以她 ……此处隐藏2042个字……问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。

二、齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释（面上展开）

将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。

2、掌握重要实词（点上突破）

独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。

3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词

三、复述课文，培养表达能力

先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节 。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。

四、三读课文，体味文章妙处

学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。

第二课时

一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）

1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）

A、入而徐趋，至而自谢曰 B、于是为长安君约车百乘

C、念悲其远也，亦哀之矣 D、乃自强步

2、下列句中不含通假字的一项是（）

A、奉厚而无劳 B、少益耆食

C、祝曰："必勿使反。" D、太后之色稍解

3、下列句中加线字用法相同的两项是（）

A、念悲其远也 B、赵王之子孙侯者

C、其继有在者乎？ D、今媪尊长安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是为长安君约车百乘，质于齐

4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）

A、太后之色少解 (颜色) B、曾不能疾走 (竟)

C、妇人异甚 (差异) D、持其踵为之泣 (大声哭)

二、分角色朗读，进行赏析品位

分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。

在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。

1、叙家常，缓和气氛

“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟

自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心

问候饮食起居－－以士关心同情

如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。

2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）

尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。

3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）

按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。

4、话今昔，点明后果（单刀直入）

行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文观止》总评作结

左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。

三、自读（第）三节，完成背诵任务

文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！

四、借古鉴今，培养写作能力

1、由赵太后溺爱幼子所想到的。

2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义。